什么是幼儿潜能

大多数学习关键期所想表达的是在相应的一段时期内更容易学习一定的技能,如果错过,则需要加倍地努力,而并非完全不能进行相关的学习哦。举个例子,如果运动技能的学习关键期在10岁左右结束,那么幼儿在此之前学习一种乐器,那么他经过较少的练习就能够演奏这种乐器,而且会很容易保持这种技能。

什么是幼儿潜能?怎么发展幼儿潜能,学习关键期是重点,这已经在科学界已逐步受到广泛的重视。学习关键期,幼儿的脑内相关功能部分发展迅速,大量的神经元能有机地组织在一起,形成大脑特定功能的基础和基本框架,比如语言功能。错过学习关键期,可能就再也无法建立或难以建立相应的功能。所以,如果为了发展,应该在不同的关键期,对大脑输入一定类型的外界信息,以建立和稳定相关的脑结构。

什么是幼儿潜能?为大家说一个例子,相信大家会理解更为容易。一个刚出世的婴儿左眼患白内障,在视觉系统发展关键期是将白内障去掉的关键期,这段时间可以发挥幼儿潜能,避免这只眼睛将永远看不见东西,如果不利用这段时间,即使在长大以后将白内障去掉,也无法避免眼睛看不见东西。深究其原因,那是因为大脑的视觉中心在其发展关键期需要大量的外界光输入的激发,如果错过潜能期,与左眼相关的视觉神经系统错过了发展关键期,以后难以恢复。一样道理,如果将一个新生儿的眼睛蒙上几天,则将会严重的损害他的视力,甚至让他以后看不见东西。在了解什么是幼儿潜能后,充分发挥他的潜能才是我们的目的。这意味着,为了培养幼儿的语言理解能力,应该在语言发展关键期与他们多进行交谈;为了提高幼儿空间或运动能力,应该在相应的发展关键期让他们多跑、多玩;为了使孩子掌握多种语言,应该在语言发展关键期教他们新语言。

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大多数学习关键期所想表达的是在相应的一段时期内更容易学习一定的技能,如果错过,则需要加倍地努力,而并非完全不能进行相关的学习哦。举个例子,如果运动技能的学习关键期在10岁左右结束,那么幼儿在此之前学习一种乐器,那么他经过较少的练习就能够演奏这种乐器,而且会很容易保持这种技能。

什么是幼儿潜能?怎么发展幼儿潜能,学习关键期是重点,这已经在科学界已逐步受到广泛的重视。学习关键期,幼儿的脑内相关功能部分发展迅速,大量的神经元能有机地组织在一起,形成大脑特定功能的基础和基本框架,比如语言功能。错过学习关键期,可能就再也无法建立或难以建立相应的功能。所以,如果为了发展,应该在不同的关键期,对大脑输入一定类型的外界信息,以建立和稳定相关的脑结构。

什么是幼儿潜能?为大家说一个例子,相信大家会理解更为容易。一个刚出世的婴儿左眼患白内障,在视觉系统发展关键期是将白内障去掉的关键期,这段时间可以发挥幼儿潜能,避免这只眼睛将永远看不见东西,如果不利用这段时间,即使在长大以后将白内障去掉,也无法避免眼睛看不见东西。深究其原因,那是因为大脑的视觉中心在其发展关键期需要大量的外界光输入的激发,如果错过潜能期,与左眼相关的视觉神经系统错过了发展关键期,以后难以恢复。一样道理,如果将一个新生儿的眼睛蒙上几天,则将会严重的损害他的视力,甚至让他以后看不见东西。在了解什么是幼儿潜能后,充分发挥他的潜能才是我们的目的。这意味着,为了培养幼儿的语言理解能力,应该在语言发展关键期与他们多进行交谈;为了提高幼儿空间或运动能力,应该在相应的发展关键期让他们多跑、多玩;为了使孩子掌握多种语言,应该在语言发展关键期教他们新语言。

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所谓“幼儿潜能”,是针对幼儿发展关键期而言的。幼儿在其发展关键期没有充分得到发展的能力就是幼儿潜能。 许多科学家相信,在幼儿的最初几年中,大脑有一系列的关键发展期或敏感阶段。这一系列的关键阶段又被称为学习关键期。在学习关键期内,幼儿能够学得更好,或者发展特殊的能力。过了学习关键期,相关的学习就会变得非常困难,甚至不可能进行相关的学习,最好的例子就是语言能力的发展。

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学习关键期是一个新概念,它在科学界已逐步受到广泛的重视。 在一定的关键期内,脑内相关功能部分发展迅速,大量的神经元开始有机地组织在一起,形成大脑特定功能(如语言功能)的基础和基本框架。错过这段时期,可能就再也无法建立或难以建立相应的功能。在不同的关键期,大脑要求一定类型的外界输入信息,以建立和稳定相关的脑结构。例如,假设一个刚出世的婴儿左眼患白内障,如果不在视觉系统发展关键期之前迅速地将白内障去掉,那么这只眼睛将永远看不见东西,即使在长大以后将白内障去掉。这是因为大脑的视觉中心在其发展关键期需要大量的外界光输入的激发,就上述情况而言,与左眼相关的视觉神经系统错过了发展关键期,以后难以恢复。同样,如果将一个新生儿的眼睛蒙上几天,则他的视力将会受到严重的损害,甚至以后看不见东西。 神经元的连接是通过外界的刺激而形成的。在学习关键时期内,幼儿必须受到有效的环境刺激。

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这意味着,为了培养幼儿的语言理解能力,必须在语言发展关键期与他们多进行交谈;为了提高幼儿空间或运动能力,必须在相应的发展关键期让他们多跑、多玩;为了使孩子掌握多种语言,必须在语言发展关键期教他们新语言。必须对幼儿进行全面的训练和全面的教育,以健全幼儿大脑的神经网络,尽可能多地开发大脑潜能。 那么如果一个幼儿错过了学习关键期,是否就意味着他只得放弃成为音乐家、艺术家或数学家的希望呢?并不一定。大多数学习关键期所表明的是在相应的一段时期内更容易学习一定的技能,如果错过这个时期,则需要加倍地努力,而并非完全不能进行相关的学习。例如,运动技能的学习关键期在10岁左右结束,如果一个人在此之前学习一种乐器,那么他经过较少的练习就能够演奏这种乐器,并且很容易保持这种技能。

然而,如果一个人在10岁以后学习乐器,他仍然可能成为出色的演奏家,只是他必须进行更多的练习,付出更大的代价。 神经科学家证实,整个大脑的快速发展时期到10岁左右时结束,这时候,新突触建立和旧突触萎缩之间的平衡点迅速漂移。

在后续的几年中,大脑将会无情地去掉弱的突触,仅保留那些根据经验形成并经过强化的突触。到18岁时,大脑的可塑性大大下降,对外界反应的敏感程度减弱,而大脑主动处理的能力则不断加强,其潜能处于待发状态。 当然,除了一些特殊的情况,大脑发展的关键期并不会立即结束。例如,就脑的语言功能发展来讲,似乎有多个发展时段,学习语法的关键时段在5岁或6岁结束,而学习新单词的时段可能伴随人的一生。学习第二语言的能力在1到6岁时最强,然后逐步下降。许多成人试图学习新语言,但通常要经过加倍的努力。

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一、营造宽松的游戏氛围,培养幼儿合作意识 建构游戏是一种有创新精神的活动,实施创新教育必须营造宽松愉悦的游戏氛围,才能激活幼儿尝试解决实际问题与从事创新活动的愿望。游戏中要鼓励幼儿有事互相商量,共同想办法,谁的主意好就听谁的。如在“我希望的幼儿园”活动中,通过设置场景,引导小朋友进行想象。小朋友们自由结合,2~3人一组商量怎样搭建。在商量中,有的小朋友说搭建游乐场,有的说搭建动物养殖园,还有小朋友说在幼儿园搭大的停车场,这样家人来接他们时车子放在里面就不会被偷了,等等。先搭建谁的构想呢?小朋友们想出了个好办法――石头、剪刀、布的游戏。谁赢了,就先帮谁搭建他的构想。这种愉悦的游戏氛围,对培养幼儿平等合作意识及能力提高起到了积极作用。 二、建构游戏带动多领域发展,“一技”促“多技” 建构游戏,其实也促进着数学逻辑、美术的发展。比如,单纯的垒高就含有数学知识。到底是从底端开始从小到大排稳,还是从大到小排更稳?而建筑物的色彩搭配、外形的美观,也需用到美术上的经验。这让我们能发现建构游戏带动着多教育领域的发展。因此,我常注意引导那些空间智能差和数学逻辑能力差的幼儿玩。玩的过程中,问他们:你是怎么把房子垒这么高的?你搭这样东西,一共用了多少块长方形积木、几块三角积木?让孩子在有趣的游戏中,以愉快的心情去学习原本枯燥的数学知识,原本不喜欢、不擅长数学的幼儿也乐意说了。经过实际教学中发现一些孩子不太会记录,有的孩子直接用数字加减还很不熟练,也可以尝试让孩子在玩建构游戏时来记录所用的不同积木的形状数量,以及计算共用多少积木的方法帮助幼儿掌握。 三、共同制作辅助材料,积累幼儿构建技能 在日常生活中,可以根据幼儿思维特点,组织幼儿收集各种建筑图片、照片、书等材料,供小朋友们欣赏、观察,使小朋友对一些建筑物的结构特点有丰富的感性认识,为建筑活动提供素材,为再创造做充分的准备。如有些小朋友在搭积木时,时常去看看图片,找点灵感。他们搭出的建筑物既有模仿的部分,也有创造的部分,构成了他们独特的建构风格。其次,可以和小朋友一起用各种废旧材料制作出辅助材料,如各式贴画、色块图、纸盒等。这些材料的投放,使建筑游戏不再是一个单纯的堆砌游戏,而成为有主题、有创造、有变化的复杂活动。如“动物王国”主题游戏,可以先引导小朋友们谈动物们会喜欢怎样的家园。之前在环保主题中孩子们深知动物们最爱的是和谐的生态环境,孩子们为动物们搭建了房子。但花草树木用原色的积木表现不出来,小朋友立即想到用辅助材料来制作。先用油画棒画在纸上,再剪下贴在纸盒上。动物的家园种满各种绿树、鲜花,铺上绿油油草坪。孩子们不会搭的动物,他们就直接放相应的动物玩具。在孩子们的努力下,一个充满生机的动物王国诞生了。 四、材料投放多样性,培养创造力和环保意识 每一个孩子都有其创造的潜能,关键在于如何去引导和挖掘。游戏材料是幼儿游戏的物质基础,不同的材料会引发不同的游戏行为。我们常能看到,一些大人不看在眼中的废物,孩子却能在手中玩很久,而且兴致盎然。可见,很多生活中看似没用的废旧材料,到了孩子手中,也许就是很好的游戏材料了。他们会按照他们的意愿,根据他们的想象去摆弄,变废为宝,从而激发了幼儿游戏中的主动性、创造性和想象性,以及发散性思维在游戏中的发展。因此,游戏材料的丰富性对幼儿创造力的培养起着重要的作用,而废旧材料种类丰富,可以加以利用,这样不仅促进了幼儿创造力,也培养了幼儿环保意识。如幼儿将投放的铁盒当成围墙,铁罐当房子的支柱,而方形的月饼盒下用4根一样长的圆柱支撑就成了一张漂亮的桌子。这看似没用的铁罐、铁盒在幼儿的创意下却成了有用的建构材料。这拓宽了幼儿对建构材料的认识,所有想得到的材料都可以用来建构,幼儿能主动收集家中的废旧材料来丰富建构材料。这样,也使幼儿的建构创想有了更大的发挥:孩子们想到了建构高架桥――铁罐变成了稳稳的高架桥的桥墩,长原木板搭在两铁罐上变成了高架桥面,上面放上汽车,真成了繁忙的高架桥,还在高架桥下用彩色塑料积木搭成了加油站。孩子们搭建动物园时,用长木板搭了动物园外面的马路和停车场,打开的铁盒变成了动物的饮水池。又有幼儿提出:公园应有鹅卵石小路。于是,大家一起收集材料,不仅铺成了鹅卵石小路,而且堆成了小山,使公园的建构更为逼真了。 可见,丰富的材料对培养幼儿建构游戏中的创造力、想象力和动手操作能力,起着积极作用。 2, 在建构区如何培养幼儿的思维能力

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贵州省龙里县实验幼儿园 莫凤琼 建构区具有广阔的想象空间和可创造因素,它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。通过建构,应使每个幼儿发现自己的能力,使孩子们能在游戏中体验快乐,在无形中得到能力的发展,建立起大胆创造的信心,把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重,同时也学会了尊重别人,唤起幼儿美好的情感,建立起健全的人格,这对幼儿将是终生受益的。下面是我们在建构区中培养幼儿思维能力的一点体会。一、启发诱导,唤起联想 在建构区中,我们从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导,培养幼儿的多向思维能力。1.引导幼儿建构丰富的形象。一般来说,我们希望幼儿围绕主题内容进行建构。幼儿建构的内容是否离题,形象是否丰富,往往反映了幼儿的思维水平。在以“欢乐的动物园”为主题的活动中,我们先从主体形象——动物入手,引导幼儿说说打算建构哪些动物形象。幼儿的思维立刻活跃起来,一口气说出了大象、狮子、老虎等动物。接着,我们又从与主题相关的环境——动物园入手,引导幼儿进行联想。这时,幼儿结合自己的生活经验,马上联想到动物园里有花、草、树、房子、池塘、假山、小路、大门等等。在此基础上,我们引导幼儿将反映“动物园”的各种内容联系起来构思,设计出自己想象中的“欢乐的动物园”。经过这番引导,幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点,幼儿的思维也得到了锻炼。2.引导幼儿建构系列物体形象。在建构区中,幼儿普遍喜欢建构交通工具,但形象较为单一。这虽然有结构技能的原因,但更重要的是思维方面的问题。针对这一情况,我们利用幼儿园建构好的“车子”,启发幼儿:“除了这种车,你们还见过哪些车?你们还想建构哪些车?交通工具除了地上跑的车,还有水上行的,天上飞的。”经过这一番点拨,幼儿构建了一系列的交通工具,他们的发散性思维能力得到了提高。3.引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点,建构物体形象。建构区的材料种类繁多,结构功能也不尽相同。用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象,不同的结构材料也可以建构出同一物体形象。在建构区中,教师的指导重点是打破思维定势,引导幼儿从习惯选择一种结构材料到选择多种结构材料,这既为丰富幼儿作品内容提供了必要的条件,又发展了幼儿的思维能力。二、抓住特征,举一反三 若是让幼儿逐一学习物体的建构方法,那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。若是抓住物体的特征,由此及彼,举一反三,将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。如建构动物形象时,教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象,然后引导幼儿寻找建构规律,知道许多动物大致都分头、躯干、四肢几部分,这几部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。了解了这一规律,我们就可以演变出各种各样的动物基本形体。有了基本形体后,我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征,如孔雀头顶上的羽毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。只要抓住典型特征,不同的动物就不难建构了。这种建构各种动物的方法同样可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上。三、大胆构思,不拘一格 有时幼儿建构的作品往往雷同,要使幼儿的结构作品富有个性,我们应该重视培养幼儿思维的独特性。如在建构孔雀时,我们可以让幼儿欣赏有关图片、录像带,欣赏孔雀舞或教师的作品,启发幼儿大胆想象,巧妙构思。在此基础上,幼儿建构的孔雀就不会雷同,有“开屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”,还有“唱歌的孔雀”,姿态不一,非常生动。指导幼儿用不同的色彩搭配来建构物体形象,也可收到培养幼儿思维独特性的效果。如建构树木时,我们可以启发幼儿表现单色的、双色的或是五颜六色的树;建构老虎时,我们可以引导幼儿用双色或多种颜色的材料创造性地建构出老虎的头、躯干、四肢,从而使形象具有独特的审美效果。以上便是我们在建构过程中培养幼儿思维能力的几点体会,它为幼儿身心和谐发展、教师成长、幼儿园的科研发展提供了充足的养分。我们将以此为源头不断地总结、探索,为我们的各项教育活动不断注入新的生机和活力。 3, 幼儿园大班可以教什么生活技能课

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为了提高幼儿的动手能力,培养幼儿养成良好的生活习惯,2011年5月20日上午双凤幼儿园大班组举行“大班生活技能大比拼”活动。这次进行了拼图,整理书包、建构小区等比赛。首先是拼图比赛,裁判的一声令响,比赛开始,顿时教室里鸦雀无声,孩子们沉浸在拼图中,他们是那么地认真,那么地投入。别看孩子小,他们的集体荣誉感很强,都要为自己班级争光。当拼图结束,他们脸上洋溢着快乐和成功感。接着整理书包,要求小朋友把书从小到大排列,然后把书放进书包里。在比赛时,他们的动作很利索,一霎那,孩子们把书包都整理好了。最后建构小区比赛,孩子们共同合作搭建小区,孩子们的想象力多么的丰富,小区里有小桥、翘翘板、树、楼房、围墙等。每班搭建的小区别有风格,体现了孩子们的塑造和创新能力。通过本次活动主要培养技能为主,胜负结果为辅。在大比拼活动中不仅发展幼儿的动手能力,而且发展了幼儿的想象力和创造力,同时幼儿养成良好的生活习惯,为入小学打好基础,更增进了幼儿的集体荣誉感。 相关概念幼儿幼儿,指儿童从三岁到六或七岁这一时期。这一时期通常是儿童进入幼儿园的时期,所以叫幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期,所以又称学前期。

建构建构既不是无中生有的虚构,亦不是阅读文本的唯一定案,而是一种从文本间找到的系统。

形象形象,是一个汉语词语,意思有三个,其一指相貌,其二指用来帮助理解或引发思维活动的具体形状,其三指文艺区别于科学的一种反映现实生活的特殊手段。

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何秋光思维训练小学入学准备系列,是何秋光从业40年教学成果的结晶,是专为57岁儿童研发的一套以应用题为切入点的数学游戏益智类图书。

应用题是儿童们学习数学加减运算的重要工具和必备途径,为了激发他们对学习数学加减运算的兴趣,此套作品从儿童们熟悉和喜欢的生活,以及小动物之间的情景出发,来表述数量之间的关系,并让孩子们做回答。这种赋加减数量于情景之中的应用题,可以唤起他们头脑中有关加减情景的表象,符合学前儿童思维具体形象性的特点。

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