如何组织绘本教学的教学策略

在现有的时代背景下,由于网络的普及,对于幼儿的早期阅读重视程度有所下降。

浙江省青田县东源镇中心幼儿园 323908

教学的本质是教会学生如何学习,即学习的方法。教育过程中的知识可能会随着年龄的增长或其他原因有所遗忘,但是如何学习的这种能力是伴随学生终生的,学到根本才是学习的初衷。对于幼儿来讲,学会阅读是学习学习方法的首要基础。有研究表明儿童早期的绘本阅读对于儿童的身心发展的影响是十分巨大的,是学生学习能力拉开差异的一个重要因素。

在现有的时代背景下,由于网络的普及,对于幼儿的早期阅读重视程度有所下降,但是幼儿的早期阅读在幼儿的整个教育过程中又处于异常重要的位置。幼儿教师在对幼儿进行早期的阅读教学时,要重视对于幼儿的阅读指导,让幼儿在学习的初期阶段就养成良好的习惯。

一、运用生活实物,扫清阅读障碍

有调查显示,很多幼儿不喜欢阅读的一个主要原因是他们的阅读积累不够,对于阅读绘本中很多知识的理解程度不够。阅读绘本中有很多较为抽象的概念,成为了学生望而却步的拦路虎,教师在对于幼儿开展阅读绘本教学的阅读指导时,要积极主动地帮助学生找出不理解的抽象概念,及时给出正确的指导,使用通俗易懂的方式帮助幼儿理解,从而养成阅读兴趣。

幼儿阶段的学生还处于思维发展的阶段,对于外物的认识主要来源于自己生活中见过的事物和已有的知识,对于具象思维有少许的理解能力,对于抽象思维的理解能力则更为薄弱。针对学生的这一认知状况和阶段,教师在实际教学活动过程中,对于阅读绘本中出现的学生难以理解的抽象概念尽量在生活中找到对应的实体进行解释和引导,让学生在具体感知中形成对于抽象概念的具体感受。

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二、进行阅读指导,培养阅读能力

1.巧妙利用插图,把握绘本角色

幼儿对于绘本的阅读,主要是通过阅读其中的重要角色形成自己的思维和想法,对于绘本中角色的品味和把握是幼儿阅读绘本高效化的体现。教师在对幼儿开展绘本阅读教学时要充分利用好绘本中的插图,让学生在色彩和图画中加深对于绘本主要角色特征的印象和思考。

例如:一位教师在对《山羊公公种地》这一绘本开展教学活动时,考虑到绘本的主要角色为各种有趣的动物,教师引导学生仔细观察插图中的各种形象及各形象展示的动作,帮助学生形成感性认知基础。《山羊公公种地》这一绘本的主要写作方式和语言表达方式为下一句的主语承接上一句的宾语,在逻辑上形成很强的顺序性。学生通过图片形式对于绘本的故事和人物有初步的了解之后,再进行文本的阅读会更加的轻松愉快,图像转换成文本的理解过程也是培养学生思维联想和想象的过程,是培养学生综合素质的一种有效方式。

2.设置故事悬念,把握绘本内容

好奇是幼儿的天性,抓住这一特性开展阅读活动会有事半功倍的效果。教师要能够根据阅读教学的教材内容合理适当地设置相关的问题和悬念,吸引学生的学习兴趣和探索欲望。如此一来,对于学生的学习方法的改进有很大帮助。

例如:一位教师在对《汤姆叔叔睡着了》一课开展幼儿的阅读指导时,在教学的刚开始就为学生设置了这样一个悬念:同学们,有一个叔叔叫汤姆,汤姆叔叔十分勤劳,每天都特别激情饱满的去上班,但是有一天他觉得非常累,可是,在回家的路上却发生了一件让他觉得开很心的事情,什么事情会让劳累的汤姆叔叔忽然开心呢?我们一起来看看。通过这样的形式,既让学生了解了《汤姆叔叔睡着了》故事的主要人物和情节,还引发了学生积极探索的兴趣。

三、引导阅读活动,巩固阅读行为

绘本的阅读活动形式不单单局限于纯文本阅读,在素质教育的倡导和教育教学新理念的倡导下,对于一篇文本的教学形式可以衍生出更多丰富多彩的活动来增加学生的综合素质。在阅读教学活动后开展角色扮演的表演活动就是非常好的一种形式。

例如:一位教师在对《贪吃的小猫》一课开展幼儿的阅读指导活动之后,积极组织了学生开展阅读绘本的角色扮演活动,在尊重学生意愿的前提下,根据学生课堂活动的需要将学生分为了几个小组,通过小组的形式来进行小猫偷吃情节的表演。情节中涉及的形象包括营业员、妈妈、小猫等,在正式表演时还需要讲故事的旁白,教师给予学生充分的自主选择和分配权利,让学生自己商议选择角色进行演绎。学生对于表演这一形式有更大的好奇和积极性,课堂的活跃度和参与度明显提升,观看表演的学生也极其认真。表演结束之后教师引导学生对接下来会发生的事情展开了想象,将想象的情境在课堂上以表演的形式展现出来,这种拓展活动在很大程度上开发了学生的智力和思维能力,提高了学生的思维品质。幼儿在表演之后对于绘本的阅读兴趣大大提高了。由此可见,在绘本的阅读活动中融合表演环节,对于提升学生的学习效率和课堂质量都有不小的帮助。

综上所述,绘本阅读是提升学生思维品质和思维能力的有效方式,是学生素质拓展的良好素材,是幼儿语言能力发展的支撑点。通过绘图文本的学习可以帮助学生学会如何学习,有效提升学生的学科素养。教师要以学生的发展为基本,不断提高课堂教学的品质。

不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直,还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳,他们都一致认为:教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师利用“最近发展区”,协助儿童了解故事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中,当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事,用动作、神态辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,阅读的这种

快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,永远地留在幼儿的记忆当中。

如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中,我运用夸张的语言,演绎小猪的所作所为时,孩子们便开怀大笑、兴趣高涨,同时在轻松愉快中感悟主题。如指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时,教师可以让孩子也来猜猜看,大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大,有自己跳得那么高时,兔妈妈会怎么回答;在读完故事后问问孩子,要是你,你想对谁说“猜猜我有多爱你”?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?通过角色替换,孩子很自然地以主人公的身份

进入故事,感受故事,思考故事。

二、指导看图,通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本,机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里,它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑,伤心的时候哇哇大哭,愤怒的时候暴跳如雷,烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼

球。

三、巧妙设疑,鼓励幼儿大胆地猜想,培养幼儿绘本阅读的能力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助孩子提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据,是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因,也是‘小儿科’永远需要小花小草(动植物形象)、蛇

狼鹿虎、山精树怪(神魔形象)的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以,在绘本阅读过程中,可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。

比如在绘本《逃家小兔》的教学中,当教师问到“为什么小兔会逃跑?”时,孩子们的积极性特别高,但由于经验的局限,回答还是比较集中,妞妞:“这应该是只调皮的小兔,老喜欢玩咯!”苗苗:“妈妈让它弹钢琴,它不想就逃了!”教师又问:“它会遇到什么危险呢?”娜娜说:“它肯定会遇上大灰狼,幸亏有兔

妈妈帮助!”这话引起了大家的共鸣,大家都奔着这个主题展开讨论了,茜茜:“对呀!说不定大象伯伯也会来救小兔的!”亚明:“小青蛙会开着直升飞机来救小兔,大灰狼就吃不到了,呵呵!”袁帅:“小兔钻进树洞,大灰狼就吃不到它了!”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

四、创设情境,引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中,我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究,当阅读引起了强烈的情感共鸣时,幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景,并给孩子提供相应的服装等物品,再配上幼儿的语言、表情、感情动作,幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握,幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊,直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏,充分感受绘本阅读的快乐。

如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中,我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿,让这些幼儿扮演不同变形的小兔,另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏,如:“如果我是小兔,我就变成小鱼游得远远的!”兔妈妈就来找相应的小兔:“如果你变成小鱼,那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候,我们还准备了空白的卡片,教师以简笔画的方式记录,记录幼儿精彩的讲述。

五、迁移经验,感悟内涵,在阅读绘本中得到情感的升华

在绘本里,虽然没有什么深奥的道理在里面,但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心一笑。在这里,孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘

本,儿童不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生的良好的情感。

如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中,孩子们充分感受到父母的爱,丰富了孩子的情感,激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中,让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟,鼠小弟》的阅读中,能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了,艾玛奶奶》中,作者用摄影的方式,从一只猫的视角见证了一位坚强的

老人在面对死亡时的从容,书中饱含生命之爱,令人读后感动不已……这样,当阅读把快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起,在推广绘本阅读的今天,我们教师要充分认识其特点与优势,理性地开展绘本阅读实践。通过深情导

读、指导看图、巧妙设疑,创设情景、迁移经验,引导幼儿层层深入,体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙,使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长,都应当把握好时机,在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质,让幼儿在阅读中快乐成长。

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绘本渐渐成为当代孩子最要好的“玩伴”,缤纷多彩的绘本装满了孩子的小书架,孩子对绘本的热情也远远超过了家长的预期,您是否有一套完整的教学策略来帮助孩子真正了解绘本呢?小编为您推荐一套绘本的教学策略,让孩子真正把绘本领悟一番。

阅读绘本最重要的还是兴趣二字。日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道:“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听,才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时,这路虎极光种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师利用“最近发展区”,协助儿童了解故事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。大师的建议固然有道理,给孩子读绘本,一些小技巧是不能缺少的,生动、夸张的手法来呈现,动作、神态辅助语言,就像好莱坞大片对您的吸引力一样,给孩子也来一个精彩预告吧。打开绘本,简单的文字,生动的图片,这些都是帮助孩子激发想象的道具,可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界,尤其是旋复式结构的绘本,您对孩子的引导才能让故事衔接起来。孩子看绘本,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,孩子通过看画面也能“读”出各大意。所以,在绘本阅读教学中,千万不要急着翻页,让孩子仔仔细细地去看那些图画,引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如果绘本有些许的语言,您可以进行教学的方式就更多了,大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等,逐步引导中,孩子们感受其语言的魅力,有时也可以模仿几句。您知道怎样的绘本才是最棒的吗?绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本,儿童不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生的良好的情感。

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